でそして、大学の2年は留学だっのときに留学（を）した。 そして、大学の2年のときに留学（を）した。

でそれから、大学の2年は留学だっをした。 それから、大学の2年は留学をした。

で、大学の2年は留学だっした。 で、大学の2年は留学した。

でそして、大学の2年では留学だっ（を）した。 そして、大学の2年では留学（を）した。

日本語で話すのが好きなので、大学で勉強しようと思ったからのだ。 日本語で話すのが好きなので、大学で勉強しようと思ったのだ。

しかし、わたしの国ではそれがめっちゃとても珍しいことだ。 しかし、わたしの国ではそれがとても珍しいことだ。

「だ・である」調は論文調なので、カジュアルな「めっちゃ」はおかしいです。

しかし、わたしの国ではそれがはめっちゃ珍しいことだ。 しかし、わたしの国ではそれはめっちゃ珍しいことだ。

そのわけでため、大学でゼロから初めて日本語を勉強すし始める人が多い。 そのため、大学で初めて日本語を勉強し始める人が多い。

「大学に入ったあとゼロから〜」ならいいかなと思います。「ゼロから」という表現が比較的新しいからだと思います。「〇〇で初めて」と言うことの方が定着しているのです。

そのわけでういうわけで/そのため、大学でゼロから日本語を勉強する人が多い。 そういうわけで/そのため、大学でゼロから日本語を勉強する人が多い。

そして私の場合は、大学に入った時、日本語中級の授業をから受けた。 私の場合は、大学に入った時、日本語中級の授業から受けた。

そして、大学に入った時、日本語中級の授業を受けた。 そして、大学に入った時、日本語中級の授業を受けた。

どうしてわたしが日本を勉強しているかと思っているの（だろう）（か）と思うかもしれない。 どうしてわたしが日本を勉強しているの（だろう）（か）と思うかもしれない。

クラスでにあと5人がいて、みんなは、すごく日本語が上手だった。 クラスにあと5人いて、みんな、すごく日本語が上手だった。

「〜に（事物が）いる・ある」 「〜で（出来事が）ある・起きる」

クラスでにはあと5人がいて、みんなはすごく日本語が上手だった。 クラスにはあと5人いて、みんなはすごく日本語が上手だった。

クラスであと5人がいて、みんなはすごく日本語が上手だった。 クラスであと5人がいて、みんなはすごく日本語が上手だった。

クラスであと5人がいて、みんなはすごく日本語が上手だった。 クラスであと5人がいて、みんなはすごく日本語が上手だった。

もちろん、こういうみたいようなカジュアルのな話し方の練習も全然しないね。 もちろん、こういうようなカジュアルな話し方の練習も全然しない。

もちろん、こういうみたいな感じのカジュアルのな話し方の練習も全然しないね。 もちろん、こういう感じのカジュアルな話し方の練習も全然しない。

もちろん、こういう（みたいな）カジュアルの話し方の練習も全然しないね。 もちろん、こういう（みたいな）カジュアルの話し方の練習も全然しないね。

もちろん、こういうみたいな（）カジュアルの話し方の練習も全然しないね。 もちろん、こういう（）カジュアルの話し方の練習も全然しないね。

独習するより仕方がないね。 独習するより仕方がない。

独習学するしか仕方がないね。 独学するしか仕方がないね。

独習は仕方がないね。 独習は仕方がないね。

独習するしか仕方がないね。 独習するしか仕方がないね。

わたしは大阪に留学して、めっちゃとても楽しかった。 わたしは大阪に留学して、とても楽しかった。

なるほど。「めっちゃ」は本来、大阪弁ですね。

留学は人生の中これまでで一番良かったい経験だったと思っている。 留学はこれまでで一番良い経験だったと思っている。

まだお若いので「人生で一番」と言うのは早いです。

先生ともクラスメートも優しかったし、日本語力も向上させしたし、本当にできればもう一回やりたいな。 先生もクラスメートも優しかったし、日本語力も向上したし、できればもう一回やりたい。

急に口語体になりましたね。

先生とクラスメートも優しかったし、日本語力も向上させしたし、本当にもう一回やりたいな。 先生とクラスメートも優しかったし、日本語力も向上したし、本当にもう一回やりたいな。

先生とクラスメートも優しかったし、日本語力も向上（できた/させた）し、本当にもう一回やりたいな。 先生とクラスメートも優しかったし、日本語力も向上（できた/させた）し、本当にもう一回やりたいな。

わたしの大学の日本語教育はそんなにあまり良くない。 わたしの大学の日本語教育はあまり良くない。

月曜日に読書の授業があるけどり、文法の授業は火曜日にある。 月曜日に読書の授業があり、文法の授業は火曜日にある。

それなのにしかし、先生は私たちはそのが火曜日に勉強する文法もわ月曜日にすでに分かっていると期待している。 しかし、先生は私たちが火曜日に勉強する文法も月曜日にすでに分かっていると期待している。

それなのに、先生は私たちはがその火曜日に勉強する文法もわかっていると期待している。 それなのに、先生は私たちがその火曜日に勉強する文法もわかっていると期待している。

それなのに問題は、先生は私たちはがその火曜日に勉強する文法もわかっていると期待している思い込んでいること。 問題は、先生は私たちがその火曜日に勉強する文法もわかっていると思い込んでいること。

マジで意味わかんこれではたまらない。 これではたまらない。

カジュアルな口語体としてはこのままでも構わないのかもしれませんが、 「意味」ではなくて「ワケ分かんない」が本来だと思います。

そして、その文法の授業では先生は教科書を読むだけだ。 そして、文法の授業では先生は教科書を読むだけだ。

時々例文を作らせられるけどが、それ以外は昼ご飯は何にしようかなと思いながら、少し目を伏せて、じーっとパソコンのキーボードを見つめる。 時々例文を作らせられるが、それ以外は昼ご飯は何にしようかなと思いながら、少し目を伏せて、じーっとパソコンのキーボードを見つめる。

みんなは、そう言っているね。 みんな、そう言っている。

みんなはそう言っているね。 みんなそう言っている。

スピーチ、ディスカッション、文章（作文？）、リスニングの授業もあるけどが、文法の授業のと同じようにあまり役に立たない。 スピーチ、ディスカッション、（作文？）、リスニングの授業もあるが、文法の授業と同じようにあまり役に立たない。

スピーチ、ディスカッション、文章、リスニングの授業もあるけど、文法の授業のと同じようにあまり役に立たない。 スピーチ、ディスカッション、文章、リスニングの授業もあるけど、文法の授業と同じようにあまり役に立たない。

スピーチ、ディスカッション、文章、リスニングの授業もあるけど、文法の授業のと同じようにあまり役に立たない。 スピーチ、ディスカッション、文章、リスニングの授業もあるけど、文法の授業と同じようにあまり役に立たない。

日本語でも直してくれないから、改善しなきゃ生徒の日本語を見ようともしないので、私たちは改善すべき点も知らない。 生徒の日本語を見ようともしないので、私たちは改善すべき点も知らない。

日本語でも直してくれないから、改善しなきゃ点も知いけない点も分からない。 日本語でも直してくれないから、改善しなきゃいけない点も分からない。

日本語でも直してくれないから、改善しなきゃ点も知いけない点も分からない。 日本語でも直してくれないから、改善しなきゃいけない点も分からない。